Введенный Законом об образовании термин «обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи» описывает крайне неоднородную категорию детей. Это дети с различными видами речевой патологии, с различной степенью ее проявления, с вариативными вторичными особенностями личностного, когнитивного, эмоционального развития. Успешность продвижения по уровням образования для этих обучающихся зависит не только от влияния первичного речевого нарушения, индивидуальных особенностей ребенка, но и от своевременности, систематичности и качества оказываемой ему психолого-педагогической помощи, дифференцированности и индивидуализации коррекционно-образовательных стратегий и тактик, а также условий его воспитания в семье.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной программы без реализации специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).
К данной категории относятся дети, имеющие нормальный физический слух и первично сохранный интеллект, но демонстрирующие недостаточность освоения и / или использования языковых средств, низкий уровень развития языковой и метаязыковой способностей, невладение сложными формами речевой деятельности различных видов, дефицитарность мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации. Парциальная или комплексная несформированность этих параметров приводит к невозможности для школьников достичь возможной для данного возраста и уровня образования степени развития языковой личности.
К указанной категории относятся дети:
- с недоразвитием устной речи;
- с нарушениями чтения и / или нарушениями письма неречевого генеза или при недоразвитии устной речи;
- с темпоритмическими нарушениями речи (заикание и др.), в том числе редуцированными ранее и возобновившимися в подростковом возрасте;
- с нарушениями речи, возникшими в результате заболеваний, оперативного вмешательства, травм (афазия, дизартрия, механическая дислалия);
- с нарушениями голоса, в том числе связанными с периодом мутации;
- с комбинированными нарушениями речевого развития.
В зависимости от специфики проявлений речеязыковой недостаточности, их масштаба и устойчивости, резистентности к коррекционному воздействию выделяются различные степени выраженности указанных нарушений, влияющие на выбор образовательного маршрута.
Адаптированная образовательная программа варианта 5.1 рекомендуется школьникам, демонстрирующим на уровне основного общего образования:
- негрубо выраженное недоразвитие устной речи (чаще всего в этом случае на уровне начального общего образования осуществлялось обучение по программе 5.2);
- парциальные проявления нарушения чтения и / или нарушения письма – отдельные неустойчивые специфические ошибки, снижение скорости, недостаточное понимание прочитанного; орфографические ошибки;
- отдельные проявления дизритмии речи, не препятствующие эффективной коммуникации или влияющие на ее эффективность в отдельных ситуациях общения;
- дисфонию.
Комментариев нет:
Отправить комментарий